Emilio Lledó Iñigo nació en Sevilla hace ya 81 años, pero se mantiene joven. Este filósofo es, quizás por encima de todo, un amante del lenguaje; mide y degusta cada palabra y consigue que quienes le escuchan disfruten de su discurso como del mejor de los platos. Y no porque sea un lenguaje complejo y poético, sino todo lo contrario, por la precisión y naturalidad con la que expresa las ideas más abstractas. Es uno de esos buenos ejemplos que corroboran que no es cierto que alguien sepa más cuanto menos se le entiende.

De talante más que optimista, Emilio Lledó comienza su conferencia con una advertencia: “Que no os convenzan de que la vida es hoy peor que nunca… no, no, no… Yo he vivido ya muchos años y os puedo asegurar que esto se ha dicho siempre y que la vida, ahora, es mucho mejor que antes. A pesar de la brutalidad, la violencia y la barbarie del ser humano, no tenemos derecho a dejar de luchar por la vida, por el amor, por la palabra… no tenemos derecho a perder la esperanza, porque no es tan cierto que mientras haya vida haya esperanza como que mientras haya esperanza habrá vida”.

Y, ¿cuál es la clave del progreso, de la vida? La palabra. Porque “somos humanos por el ejercicio de la palabra”, nos asegura. Y sobre la palabra discurre su discurso, el lenguaje como hilo conductor de la vida. “El mundo está lleno de lenguas maternas, pero no son ellas las que nos definen, sino las lenguas matrices”. Esas lenguas matrices, más allá de las fronteras que las lenguas maternas marcan, son “la huella dactilar de nuestro ser, propia de cada cual”. Y esta variedad de lenguas matrices es lo que, según Lledó, enriquece al Mundo.
“La escritura nos permite dialogar con las lenguas matrices del pasado, con Kant, con Descartes… Y el habla nos permite hacerlo con las lenguas matrices que nos rodean”. Por eso, la diversidad no es un impedimento al estilo del planteamiento que muchos tienen de la Torre de Babel, sino una posibilidad de enriquecernos. Encontrar los puntos en común que nos permiten comprender al otro para, a partir de ahí, conversar con cada individuo, dialogando con otras lenguas matrices, con otras personas.

Europa, aunque de eso Lledó no habló, es un claro ejemplo de la búsqueda de la unión no en la unificación sino en el enriquecimiento que desde la diversidad se puede alcanzar cuando existe un entendimiento. Lo es, o al menos puede serlo.

Sara Domínguez Martín

En medio de una lluvia de aplausos sube al escenario una anciana guapa, cuidada y pequeñita. Es Ana María Matute, conocida escritora española autora de libros para niños y adultos y miembro de la Real Academia de la Lengua Española. Viene a respondernos a una pregunta “¿Quién nos imaginará?”. Entrañable y cercana, nada más sentarse nos avisa con una dulce sonrisa: “No soy dura de oído, soy sorda, y además un desastre absoluto, he vuelto a olvidarme el audífono”.

Esta escritora no es ni quiere dárselas de erudita, es, según sus propias palabras, escritora. Nos cuenta que empezó a escribir porque el mundo no la entendía, “pensé, si el mundo me rechaza, pues me lo invento; soy del segundo tipo de escritores, los que lo son a pesar de ellos”. Con voz pausada y tono suave habla de las múltiples realidades que nos rodean y de cómo, con los años, vamos perdiendo la capacidad de movernos por ellas, de cómo perdemos la magia. Por eso ella ha escrito muchas veces para los niños, “no porque me gusten, que no me gustan, sino porque me interesan, me interesa su mundo, es un mundo redondo; cuando escribes para niños no tienes que preocuparte porque te entiendan, porque siempre te entienden, no como los adultos”. A pesar de ello, dice que ya se ha cansado de escribir para niños, que ahora busca otras cosas, busca al adulto, que “no es más que lo que queda del niño, para bien y para mal”.
Nos lee uno de sus cuentos de niños tontos “El niño que era amigo del diablo” y nos cuenta algo de su infancia de papel. Hoy, a la edad de 82 años, sigue teniendo dos vidas, una real y otra de palabras, “una no excluye a la otra –nos dice entre risas-, tener una vida de papel no te impide salir a la otra vida, que tiene cosas tan maravillosas como hacer el amor sobre el río de las piedras”. Se sincera, porque es una persona sin nada que temer, “vivo a veces en las palabras, pero cuando salgo de ellas vuelvo a ser la gamberrilla que soy”. Una “gamberrilla” que odia madrugar, que duerme la siesta y que adora beberse una copita por la tarde rodeada de amigos, una mujer que entiende mejor “a un trasgo que a un director de banco”.

Después de dejar claro que no va a responder a complejas preguntas sobre el futuro “y yo qué sé, hijo, yo qué sé qué va a pasar… la gente se cree que por ser una escritora tiene que saber de todo”, nos deja una enseñanza “yo amo la vida, amo mucho la vida, porque no tenemos más que una… o al menos, eso dicen”.

Sara Domínguez Martín

DE BECARIOS A CLIENTES

Una de las bases sobre las que se cimenta la reforma europea de Universidades es la relación empresa-universidad. En esta relación entran en juego las entidades bancarias, éstas serán las que a través del marco legislativo tendrán el papel de acreedoras financieras de los estudios universitarios. Si los bancos son los que prestan el dinero, ¿se eliminarán en su totalidad las ayudas gubernamentales? Quizás el Estado de bienestar no fuera la panacea.



En la Resolución del 21 de marzo de 2007 del Boletín Oficial del Estado español se convoca a las entidades bancarias a participar en el “programa de préstamos subvencionados”. Asistimos a la transformación cualitativa del sistema de becas que tenemos y que existirá hasta la incorporación definitiva al EEES, momento en el que los estudiantes pasarán de ser becarios a prestatarios, es decir, serán clientes de una entidad que les proporcionará una cantidad de entre 3000 y 9000 euros para el grado completo, que junto con el posgrado o máster y el doctorado, conforman la nueva oferta universitaria, de acuerdo con lo establecido en Bolonia y en sucesivos documentos relacionados.

A los nuevos préstamos se les aplicará un período de amortización de tres años, más otro de carencia (período en el que al cliente no le serán cobrados los intereses). Los intereses del año de carencia se acumularán en los tres años restantes. El Euribor pasará a ser determinante en la vida del nuevo “cliente universitario”. Durante el primer año de amortización del préstamo, se aplicará el tipo de interés correspondiente al Euribor del mercado hipotecario del mes de junio publicado en el Boletín Oficial del Estado, más un diferencial máximo de 0,3 puntos porcentuales. En los tres años siguientes en los que el préstamo esté en vigor, la entidad colaboradora empleará el tipo de interés equivalente al Euribor del mes de junio de cada año, aumentando en 0,3 puntos porcentuales como máximo.

Una de las novedades del presupuesto en Educación para el 2008 es el “Préstamo Renta Universidad” . Esta iniciativa ha sido lanzada en septiembre de 2007 desde el Ministerio. Con ella el Estado pretende financiar a los graduados universitarios menores de 35 años que quieran continuar sus “estudios-inversiones” con un master oficial, que estará ligado a la renta futura del beneficiario, con el propósito de promover los estudios de postgrado.

Frente a los préstamos convencionales, la principal diferencia de esta financiación es la ausencia de todo tipo de intereses y comisiones, ni tampoco tener que presentar avales ni condicionamientos por renta familiar. La devolución del préstamo se realizará durante los dos años posteriores a su obtención, fecha tras la cual la Agencia Tributaria revisará anualmente los ingresos del “estudiante-cliente” para verificar el nivel de renta. Una vez que éste alcance los 22.000€ anuales, empezará a devolver el préstamo y sólo lo devolverá mientras mantenga ese nivel de renta. Si durante quince años no se puede pagar la totalidad o parte de la deuda no se tendrá que devolver la cantidad restante. En el caso de que se supere la renta de 22.000€, la devolución se amortizará en ocho años, pagando cada tres meses la misma, y la suma anual de las amortizaciones no podrá superar la octava parte de la deuda total contraída.

Ante esta situación se vislumbran dos nuevas siluetas del “estudiante-cliente”: el que resuelve sus estudios a golpe de talonario y el que con 18 años empieza a pagar el préstamo bancario.

Rosa María Romero Pérez

El Reino Unido juega un papel protagonista en el Proceso de Bolonia. Londres será la sede de la próxima reunión. Pero no sólo eso, no hay que olvidar que la Declaración de Sorbona, que sentó las bases de todo este proceso, fue firmada por los ministros de educación de tan sólo cuatro países: Italia, Francia, Inglaterra y Alemania. Tessa Blackstone, entonces Ministro de Educación Superior, fue quien habló en nombre del Reino Unido.

Como muchos han alegado, unificar la “Universidad Europea” (concepto a día de hoy bastante abstracto), se presenta como un problema a iguales partes necesario y complejo. ¿Por qué? Pues curiosamente ambas cosas por el mismo motivo: Nada tiene que ver el modelo de universidad italiano con el francés o el inglés. Este último, que es el que en este caso nos ocupa, es un modelo basado en la práctica. La regla general del sistema inglés consta de dos ciclos con carreras universitarias de tres años, muy similar a lo que propone el Proceso de Bolonia, sin embargo, este modelo no ha dado muy buenos resultados en los últimos años, lo que se puede entender como una clara predicción de lo que supondrá el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Pensar en la Universidad del Reino Unido es pensar, indefectiblemente, en Cambridge y Oxford, las dos universidades de elite. El caso de estas universidades es muy diferente al de casi cualquier otra, ya que sus títulos han sido garantía de éxito más allá de las fronteras de Gran Bretaña, sin necesidad de que en Estado diera fe de ello. Según declaró José María Prieto Zamora, catedrático de psicología industrial de la Complutense, en una entrevista a El Mundo, “el tradicional modelo de Cambridge y Oxford es aún hoy uno de los más vigentes: el de la erudición”. En cierta medida, su modelo de educación es lo que quiere conseguir el EEES: titulados competentes reconocidos en uno y otro país… pero claro, la pregunta es inevitable: ¿Cómo va a ser posible en universidades donde no hay capacidad para segmentar los cursos en grupos con menos de 120 personas?

Sara Domínguez Martín